內容摘要：隨著新課程改革的不斷發展，素質教育理念深入人心，課堂教學中師生互動越來越受到人們的重視。課堂師生互動是指在課堂教學環境下任課教師與學生之間發生的一切相互作用的過程。良好的師生互動可以調節師生之間的情感交流，激發學生的學習興趣，激活學生的創新思維，提高教師的教學水平。針對目前中學思想品德課教學中的師生互動所存在的問題，并就此分析了影響師生互動的因素，并提出解決師生互動問題的具體措施。
關鍵詞：中學 思想品德課 師生互動
On the Secondary School of the Moral Education of Teacher-student Interaction
Abstract: With the continuous development of new curriculum reform,qualityeducation philosophy has gone deeply into people’s minds.Increasingly importance has been attachedto classroom teacher-student interaction.Classroom teacher-student interaction is a process thatteacher and students of all interactions in the classroom teaching environment.Good teacher-student interaction can adjust emotional communication between teachers and students,stimulatestudents’ interest in learning,active students’ innovative thinking,and improve teachers’measures of teaching.This study are aimed at the problems in the teacher-student interaction ofmoral education in secondary school,at this point,analyse the factors that affect student-teacherinteraction,and put forward some specific strategies to solve the problems of teacher-studentinteraction.
Key Words: Secondary school;Moral character lesson;Teacher-student interaction
目 錄
引言
一、中學思想品德課師生互動的含義和特征
�。ㄒ唬⿴熒拥暮x
�。ǘ┧枷肫返抡n師生互動的特征
1.師生互動是雙向互動
2.互動雙方是平等互動
3.互動形式多樣化
二、中學思想品德課堂師生互動存在的問題及其影響因素
�。ㄒ唬┱n堂師生互動存在的問題
1.忽視學生的主體地位
2.缺乏情感互動
3.教學方法過于陳舊
4.教學手段運用不當
�。ǘ┯绊懻n堂師生互動的因素
1.教師主體因素
2.學生個體因素
3.教學資源因素
4.教學環境因素
三、中學思想品德課教學中實施師生互動的措施
�。ㄒ唬┱n堂應該交給學生
�。ǘI造寬松和諧的課堂教學氣氛
�。ㄈ┖侠戆才沤虒W環節
�。ㄋ模╈`活調整教學方法
�。ㄎ澹┖侠磉\用現代教學技術
結語
參考文獻
引言
教育發展的過程就是教育改革的過程，課程改革是實施素質教育的主陣地，而課程教學又是課程改革的主陣地。隨著新課程改革的不斷發展，素質教育理念深入人心，課堂教學越來越受到人們的重視�！痘A教育課程改革綱要》明確指出：“教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。”
課堂教學過程是教師傳授知識、培養技能、關注學生個性發展的過程。在這個過程中，教師只是組織者，學生才是學習的主體。知識、技能、個性的發展必須通過學生本身的活動得到實現。在教育思想和合作探究理論指導下，如果我們能構建一種教學模式使師生共同參與，師生在互動中相互交流、相互影響、相互溝通，雙方在教學過程中共同受益。這樣不但有利于發揮學生的主體作用，挖掘出學生的潛能，激發學生的內在動力，促進學生的全面發展，讓學生在參與和體驗中成長，而且還有利于教師自身的不斷完善發展，提高課堂的教學質量和效率，順利實現教學目標。所以，師生互動成了現代教學改革的一個重要方向。
中學的思想品德教學是以學生發展為根本，對學生形成正確的思想品德具有重要的指導作用。同時，思想品德課程以貼近實際、貼近生活、貼近學生為原則，為學生的終身發展奠定了良好的基礎。但是由于學科內容特點，思想品德課往往被認為是一門老師“說教”課，傳統的課堂教學互動與現代教育理念相悖而行。因此，為適應新課程改革的需要，研究中學思想品德課堂上的師生互動對推進新課程的教學改革，提高人才培養有著重要的意義。
一、中學思想品德課師生互動的含義和特征
�。ㄒ唬⿴熒拥暮x
師生互動可以說是一個歷久彌新的課題，并且至今人們還在不斷思考和探索。對師生互動的研究很多，對師生互動的理解也是眾說紛紜。從社會學的視角出發，即從角色及其相互的行為過程來解釋互動�；佑袕V義和狹義之分，廣義的互動是指一切物質存在物的相互作用與影響。我們通常所說的互動是指相對狹義的互動，指在一定社會背景與具體情境下人與人之間發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用和影響。作為一種特殊的人際互動，師生互動是指發生在教師個體與學生個體之間的互動。
從教育社會學和教育心理學的視角出發，即從師生互動的內容來理解互動。師生互動教學是使用互動的一種教學形式，即在教學中，教師采用互動并依賴于對話，創造有利于學生發展的教學形式。而課堂教學的互動形式很多，主要有師生之間的互動與學生之間的互動。師生互動是教學過程中最基本、最常見的互動形式。
從教學論的視角出發，互動是行為主體借助于一定的手段，對他人（或環境）和自己形成相互作用、相互影響的過程。師生互動是指教師借助于一定的手段，在師生之間發生的各種形式、各種性質和程度的交互作用和影響。
由此可見，想要對師生互動進行全面詳盡的研究是非常困難的，但可以從不同的視角來理解師生互動這一概念，為我們進一步研究師生互動的涵義提供了豐富的理論基礎。
所以，分析總結以往的研究，我們認為師生互動強調的是在學校環境下、教育過程中的教師與學生之間發生的一切相互作用的過程。教學中的師生互動是指在課堂教學環境下的任課老師與學生之間發生的一切相互作用的過程。
�。ǘ┧枷肫返抡n師生互動的特征
我們將師生互動定義為是在課堂教學環境下的任課老師與學生之間發生的一切相互作用的過程。那么，思想品德課教學中的師生互動就是指在思想品德課堂教學中任課老師與學生之間發生的一切相互作用的過程，并且我們要理解思想品德課教學中的師生互動的幾點特征。
1.師生互動是雙向互動
首先，互動必須在兩個或兩個以上個體之間發生，但僅僅有兩個或兩個以上的個體客觀存在，個體之間只是簡單的施加與接受、刺激與反應或被動的單方面作用，所以不能僅僅認為師生之間就存在互動。只有師生共存的個體之間的行為發生相互聯系和彼此之間能動反應時，才談得上師生互動的存在和發生。中學思想品德課由于其學科特點，傳統的課堂教學缺乏生動的師生互動，難免被看做是教師單向的“說教”�，F代教學觀告訴我們，思想品德課的師生互動不能是單向影響的教學，而是雙向的、相互的。
2.互動雙方是平等互動
其次，師生互動是存在于教師和學生之間的，不是任由老師控制的教學，師生都是教學的主體，雙方的地位是相對平等的，雙方同等重要，互為主體。思想品德課堂應是一個平等的課堂，課堂應是自由平等的，在老師的主導下，讓學生的思維能夠自由暢游。
3.互動形式多樣化
再次，師生互動不是追求形式的教學，不是單一的依賴語言互動的教學。在課堂教學中，師生互動包括發生在任課老師與學生個體之間的一切交互作用和相互影響。思想品德課堂內容是豐富多彩的，教學情景是千變萬化的。教師在組織教學活動中要不斷更新教學手段，達到教學形式多樣化。
因此，為了能夠更好的發揮思想品德學科的德育功能，師生之間要通過交流、溝通、合作的方式，分享彼此的想法、經驗和知識，豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展的師生互動模式。
二、中學思想品德課堂師生互動存在的問題及其影響因素
�。ㄒ唬┱n堂師生互動存在的問題
1.忽視學生的主體地位
在思想品德課教學過程中，教師過分重視學科知識點的教授，忽視了學生作為課堂主體的存在，仍普遍存在著教師為實施自己的“教案”，為完成教學任務而漠視學生課堂表現的現象。在教學過程中，我們要求始終體現學生的主體地位，以學生為本。但是，不少老師把自己更多的是定位為一個管理者和控制者。課堂由老師掌控著，學生只能聽從老師的命令，學生的行為活動不允許影響到老師或者是課堂教學活動的進行，師生關系嚴重失調。單調的“教師講”-“學生聽”，忽視學生的主體地位，課堂教學顯得被動乏味，難以引起學生共鳴。如此一來，教師將知識作為自己工作的對象，而不是學生。
不僅忽視了學生的興趣，忽視各個學生的接受水平和能力，以及每個學生愿意接受的程度，學生失去主體性地位和自主性能力，對學生主體積極參與課堂活動產生消極的影響，因而教學效果不理想，師生之間的互動關系難以維持。所以，教師要努力摒棄“教師權威”等因素所形成的優勢地位，設身處地從學生角度思考問題。
2.缺乏情感互動
情感是人對現實世界各種事物所抱的不同態度和不同體驗。情感對個性心理特征和行為動機都有較大影響，是影響學習者行為和學校效果的重要影響因素。思想品德教學不僅僅是一種認知活動，也是一種情感活動。師生間的情感交流以及由此而產生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件。缺乏情感互動是當前思想品德課中師生互動存在問題的主要原因之一。除了外部客觀因素原因，教師是負有重任于一身的職業，日常的教學活動忙碌繁瑣，教師的時間精力成為稀缺資源，無暇專注師生交流方面，師生之間聯系變的越來越少。教師與學生的交流時間與機會成了一種奢侈的享受。一般中學的思想品德課每個班級每周安排 2 個課時，往往是上完課就離開，這樣就造成教師和學生之間距離無法拉近，雙方缺少了解，情感互動僅僅靠課堂時間是難以實現的。教師和學生是師生互動活動中相對獨立的互動主體，彼此必須做到相互尊重。特別是在情感上，教師不能忽視學生作為未成年人的情感體驗以及他們的情感需求。要尊重他們作出的行為選擇，更要尊重他們的奇思妙想。多多親近學生，增近師生雙方的理解，增強彼此的情感關注，有助于增進師生互動的情感交流。
3.教學方法過于陳舊
在中學的課堂中，我們常常見到的是教師千篇一律的教學行為，教師過分重視“教法”，不重視甚至忽視學生的“學法”。教師把知識作為預先的東西教給學生，把我們所掌握的知識的正確性作為學生接受它的理由，對學生進行知識灌輸。只是教授學生學習固化了的知識，忽視學生的學習過程。我們的課堂教會學生知識是什么，而沒有教會學生思考知識何以成為知識。導致學生對知識只是一知半解，“知其然而不知其所以然”，這就說明老師并沒有教會學生掌握學習的方法，老套的教學方法激不起學生自主探究知識的能力。教學方法陳舊單一，使得課堂中無真正的互動，無真正的交往。課堂互動被狹隘的理解為只要課堂熱鬧，教學的三段式，按部就班的講課，簡單的問答激不起學生思考的興趣。這樣的教育結果是重知識輕能力，重繼承輕創新，重智商輕情商，造成我們當代的專制教育。這種僵化的教學方法和以不變應萬變的教學模式，嚴重的影響了學生的創新能力的發揮，更不利于學生的個性和潛能的發揮。學生的確學到了知識，但是對知識的運用以及對知識的認知結構并沒有得到提高，也使得原本應該朝氣蓬勃的課堂變的枯燥無味，使得課堂失去了活力。
4.教學手段運用不當
多媒體教學圖文并茂、生動活潑，具有豐富的表現力和強大的交互性，營造了全新的課堂氛圍，使課堂教學更加直觀、形象、生動。運用多媒體課堂教學能夠豐富思想品德教學內容，提高教學效率，增強教學感染力，使得課堂氛圍、師生互動更融洽。但是即使是在現代技術快速發展的當下，多媒體教學仍舊沒有能夠得到普遍的實施，教師備課時都會有多媒體的運用，但是實際上課過程中運用的機會很少或者是運用的不當。在中學思想品德課上教師寧愿使用黑板、粉筆，很少運用多媒體等現代化的教學手段�；蛘呤窃谶\用過程中，整個課堂完全以多媒體課件為中心，課件上顯示什么，教師就講解什么，快速地“播放”課件，教師幾乎成為課件的“放映員”，學生學習變得消極、被動。
一方面是由于設施條件等客觀原因，而另一方面則是認為不利用多媒體一樣可以達到教學目標。新課改告訴我們利用現代教學手段，對增進課堂師生互動起重要作用。要充分利用好這一先進的現代化教學手段，應注意師生的雙向互動，這樣才能使現代化的教學手段發揮出最大的效益，取得最好的教學效果。否則，在教學過程中，這一新的教學手段只能是資料、圖片的展示、知識內容的羅列，不利于教學質量的提高。
�。ǘ┯绊懻n堂師生互動的因素
教學中的師生互動是指在課堂教學環境下的任課老師與學生之間發生的一切相互作用的過程。影響課堂師生互動的因素有很多，具體來說，教師、學生、教學資源以及教學環境是影響課堂師生互動的重要因素。
1.教師主體因素
有效的師生互動，教師是關鍵因素。在師生互動中，教師是教學活動的組織者、引導者和研究者。因此，課堂上有效的師生互動不是簡單地以活動的頻繁為標志，也不是簡單的以課堂氣氛活躍為尺度，而是要通過教師的主導作用，引導學生主體性的發揮，在教師和學生的互動中引導學生自主學習知識，發展學生的道德品質。
�。�1）教學觀念對教師的影響
教育觀念不僅影響教師的教育行為，而且對教學結果也有影響。教師的教育觀念落后，就容易忽視學生的主體性和學生的主動性，這也是導致“滿堂灌”課堂出現的主要原因。教師的教學觀念落后，容易導致教師與學生之間的地位不平等，形成師生互動的不平衡性，學生參與課堂教學的積極性降低；教師的教學觀念落后，還易導致教學模式的單一化，教師的講述成為主要的教學互動活動，忽視了互動模式的精髓。因此，教師的教學觀念需要不斷更新，把教師主導學生主體的觀點變為學生自主構建知識的互動合作伙伴關系。重視學生主體性的發揮，真正的領悟到師生互動的精髓所在，在先進的教學觀念指導下，構建和諧的師生互動模式。
�。�2）專業素養對教師的影響
一個教師的知識結構的深度會影響到一個課堂互動的深度。目前在教學中的中學思想品德教師的學歷都達到�？萍耙陨系膶W歷。教師的學習經歷，受教育的程度的不同，以及教師自身的個性特征，如能力、性格、理想、興趣、動機等等因素，除了會造成教師本身的素質差異，教師的知識結構的差異，還會造成各個教師形成不同的教學觀，不同的教學風格，不同的生活觀。另一方面，會影響教師在教學互動中有不同的行為表現，如對待學生的態度、方式等。這些都會影響到教學活動的有序進行，影響到課堂的師生互動。傳統的教育觀念強調的是要給學生一杯水，教師必須先要有一桶水；現代教育觀念認為教師應該是一條涓涓的溪流，不斷的引導學生流向更廣闊的領域。隨著社會經濟發展和精神文明建設的需要，對青少年進行有效的思想品德教育，把他們培養成符合我們社會發展需要，具有高尚的道德情操和良好心理素質的人，是我們教育者義不容辭的責任。思想政治學科涉及的知識范圍廣闊，學生在課堂中的思維會異常的開闊和敏捷，提出的問題也就更加的新穎獨特，因此，會有教師面對十幾歲青少年的發問而招架不住的情況，這就要求思想品德教師在不斷學習專業新知識的同時，最大范圍的擴大知識面，提高自身的綜合素質和專業素養。
�。�3）普遍職業壓力影響
職業壓力會對教師的工作能力、職業行為產生影響。在我國，由于基礎教育改革的不斷深化、新課程改革的全面推行，使得教師專業化進程日益提高，但是同時，使得教師的職業壓力問題也日漸突出。相關數據表明，目前，中小學教師承受著較大的職業壓力。78.4%的中小學教師認為教師職業是一種壓力“較大”或者“極大”的職業，70.2%的中小學教師認為自己承受著“較大”或“極大”壓力，中等壓力組教師的課堂師生互動行為發生最多等等。中小學教師的職業壓力已經影響到了課堂中的師生互動行為，課堂教學的效果取決于教師在課堂中的身心投入程度以及與學生的交融程度，這種職業壓力會對師生互動的課堂氛圍，對學生產生正向或者負向的影響，或以壓力轉變為教師作為提高自己，督促學生的動力，或轉變為教師工作負荷過大，情緒多變、態度煩躁易怒的導火線。
2.學生個體因素
學生作為一個活生生的個體，他們不僅需要學習掌握各種文化知識，發展各種能力，而且還需要塑造良好的道德品質和人格傾向。這對于他們以后更好地適應社會發展，健康、快樂、和諧地在群體中生活和成長是非常有意義的。建構主義認為，學生是生成的、建構的、發展的主體，而且這種生成、建構和發展只有在課堂師生互動教學中才能實現。
�。�1）社會家庭背景的差異
社會家庭背景對學生在互動教學中的影響是潛隱式的。首先，家庭是人生的第一所學校，每一個個體的早期經驗都主要是從家庭中獲得的，父母成了學生的第一任老師，所以，家長在日常生活中的交往方式、思維觀念、為人處世的原則態度等，對子女的影響是非常深遠的，特別是對子女的性格塑造方面。其次，社會背景不同的孩子，在課堂中的互動表現不同。社會背景相對較好的家庭，孩子的知識面更加的豐富多彩，對新知識信息的接受機會多，他們的閱讀會話的能力就會有所提高，這就形成他們的優勢。這些孩子在課堂中也就更加的積極、主動、大膽。在教學環境中，由于學生的角色地位、家庭背景等因素的不同，也會使得學生的發展機會出現實質上的不均等現象。
�。�2）青少年個體的差異性
中學思想品德課的教學的對象是青少年學生。青少年個體的品德發展，一方面要取決于當前社會發展方方面面的因素，因為個體是在社會中實踐，通過社會實踐獲得個性品質的發展；另一方面也要取決于個體已有的認知水平，當個人能把外界的要求轉化為自己的需要時，外界的教育才能起到真正的作用。所以，思想品德課堂教學既要理論結合實際，聯系社會生活，又要注重學生特點，因材施教。課堂教學中會遇到各種各樣的學生，首先性別的差異，男孩子好動女孩子好靜。其次由于認知水平和家庭成長環境的不同，有的學生缺少耐心傾聽的習慣；有的學生認真聽講，但是卻不善于表達；有的學生缺乏謙遜的態度等等，這就需要教師抓住學生的差異去一一施教。
�。�3）中學時期是青少年發展的關鍵時期
初中生階段也叫做青少年階段或青春期初期階段。這個階段學生的身高、體重等身體形態出現了“第二次生長發育高峰”，各種生理功能也日趨完善。隨著青少年身體的迅速發育成長，以及生活、學習環境的改變，他們的內心世界也發生了巨大變化，世界觀開始萌芽，自我意識高漲，最突出的表現就是渴望了解自己，自我意識越來越強烈，進入了主觀化自我階段。這個時期也是中學階段學生人格發展的關鍵期。在這個階段里，學生不再是“沉默的羔羊”，而是一支支需要被點燃的火把，具有一種開放的視野，主動的態度，批判的精神和競爭的意識等鮮明的個性，善于獨立思考與合作交往，勤于探索和總結。他們會開始把己有的知識成果自主運用起來，不斷地構建和完善自己的知識結構，進而建構和完善自己的人格。他們會清醒地意識到自己是一個具有多方面發展需要和發展可能的主體，煥發出自主性和能動性，把學習過程變為實踐與創造的過程，最大限度地發揮自己的學習潛能，真正成為學習的主人。
3.教學資源因素
教學資源是指對課堂教學起作用的事物，包括課程內容（即教材）、輔助資料等等。
中學思想品德課教學，就是要通過教師的教學工作，將我們的社會道德要求和道德規范轉化為學生的思想品德的過程，并通過這一過程，培養學生的是非判斷能力、認識能力和道德行為的控制能力。就思想品德課所包含的內容來看，其內容涉及心理健康、法律、經濟等，關系到學生生活的方方面面，相比較其他學科內容來看，知識理論性強，但是，教材是死的，人是活的，教師要擺脫教科書的束縛，根據實際充分發揮個人知識經驗能力，結合本地區、本學校、本年級和學生的實際，創造性的利用教材。中學的思想品德課不像其他的學科，學到一個知識點就可以解決一個問題，它教授的是每個人都要懂得的道理，培養學生良好的道德情操和個人修養，學完感受不深，但是影響深遠。這就決定了政治課教學應勇于拋棄說教和陳規，用豐富的表情、幽默的語言、多變的形式引起學生的共鳴，讓學生在獲得知識的同時形成正確的價值觀、人生觀，讓學生體驗社會生活，關注社會發展，使學生提高與人交流和合作的能力。
4.教學環境因素
�。�1）班級布局影響
課堂是師生互動的場所，課堂的一切設施都會對教師和學生的互動產生影響。教室的布局、安排對師生互動的行為影響是不容小視的。十七世紀捷克教育家夸美紐斯創設了班級授課制，幾百年來，班級授課制受到各國教育學家的認可，然而，我們也必須正視班級授課制的“先天”弊端，在班級規模過大的情況下，班級授課制并不利于教學之間的互動。由于教學環境的封閉性，學生被困于課堂活動中，物理空間封閉，思維空間狹隘，視野狹窄，從而導致師生不能自由互動。課堂教學中教師與學生的互動更多的是教師與全班學生的互動，但是，班級規模過大，我國目前普遍采用的秧田式座位排列，造成教師心有余而力不足，師生互動較少，不能讓每一個學生都獲得同等的互動機會。
比如，有些老師往往會有意或無意地選擇距離自己較近的學生，前排和中間的學生容易在教師的視線范圍中，與教師的互動機會自然就會多些。目前，許多國家都在探討圓桌式、馬蹄形、半圓形和蜂巢式等便于師生互動的座位排列方式。因此，創造一個屬于學生、有益于學生個性發展的學習環境，在開放自由的教學環境中教學，更有益于師生互動的展開。
�。�2）課堂氛圍——課堂心理環境影響
課堂的心理氣氛對課堂上的師生互動狀況和互動質量有很大的影響，在好的班級上課，老師能夠更好的互動，能夠體驗到更多的教學情感。思想品德課的內容豐富，教師可以把課堂情境、模擬情境和日常生活情境結合起來，使學生在各種活動中多向、自主、和諧、適度地進行人際交往，把學生帶入濃濃的生活氣息中，從而縮短了師生之間的心理距離。置身于良好的教育學習環境，良好的班組心理氛圍之中，學生之間、師生之間更容易相互激勵、默契配合。這就在無形之中增進了師生間的互動，也增進了課堂內外的師生關系。
三、中學思想品德課教學中實施師生互動的措施
課堂授課方式，一般來說是通過教師講、學生聽的過程實現的。教師的講，應該針對學生的水平，把所要講述的內容先系統化，然后分階段，分層次地教授給學生。學生的聽，應該注意把握教師提供的信息內容，領會其中心思想，從而獲得能力的發展。相關知識納入到自己的知識體系中，建構自己的認知體系。無論教師采用什么樣的課堂互動策略，其最基本的功能是要激發學生學習的動機，維持課堂教學的秩序，維護教師的權威，完成知識傳授的任務。
�。ㄒ唬┱n堂應該交給學生
初級中學的教育對象是 13-17 歲的青少年，這一時期的青少年身心變化劇烈，這一時期的階段特征是青少年身體狀態的劇變，內心世界的發現，自我意識的覺醒，獨立精神的加強等等。新課程改革要求我們教育者更新教學理念，“以人為本”的教學目的是師生互動的根本目的。人都有一種渴望被人重視的感覺，能夠被他人認可，獲得一種存在感的滿足，同樣的，在教學過程中，個性鮮明的中學生們如果被忽略，也會產生失落感。
教學是教與學相互作用的雙邊活動，是師生雙向反饋的教學相長過程。教師在教的過程中的主導作用，只有在學生主動學習的過程中才能落實和體現；學生學習水平的提高取決于學生能動性作用的發揮，因為學生是學習活動的主體。教師在教學中要盡可能關注每一個學生，讓每一個學生都有與教師交流的機會，這是一種使學生增進對學習、班級、同學、教師親近感的有效方式，同時這也是體現以學生為本的基本要求。
基于這一理念，我們在思想品德課的教學過程中，倡導用“發現法”去教學，即讓學生去主動探究發現知識。在講解關于法律的知識如遵守公共秩序時，教師選準切入點，從學生身邊的事著，讓學生自己去發現身邊有哪些不遵守社會公共秩序現象，通過學生自己發現問題，意識到該怎樣去解決問題。通過師生互動，進一步提升要求，上升到要遵守維護社會秩序的理論方面。實現教學要達到教學目標。其次，要把課堂真正交給學生，充分發揮學生的主體作用，教師融為他們的一員，和學生一起去探討怎樣去解決這些問題，引導學生思考，一起討論并提出解決辦法。讓學生用已有的經驗相結合新知識去探討、解決問題。
�。ǘI造寬松和諧的課堂教學氣氛
教師是教學的主導者，其主要任務和目的就是激發和指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，在課堂互動中，教師與學生也是平等的活動參與者，因此，提高師生間的合作氛圍有助于優化教學效果。開放課堂，有利于活躍課堂氣氛，提高學生興趣，促進師生互動，建立平等民主、富有情感的師生關系，加強師生之間的交流與合作。
在講授維護集體榮譽一課時，我們可以設計用音樂大合唱比賽的方法來激發學生情感。讓青少年在許多健康向上的流行歌曲中陶冶情操，在歌唱中激發感情�！侗娙藙潣_大船》、《團結就是力量》等歌曲的渲染，借助藝術的獨特魅力引導學生理解集體對個人的重要性。合唱不同于獨唱，每一個人聲音的匯集才是最后的效果，有一個人在里面濫竽充數都會影響到集體的成績，讓學生體會到“團結就是力量”，樹立集體現念，自覺維護集體的團結。將思想品德課從枯燥的語言理論傳授，轉變到愉快的音樂氛圍中學習，既有新鮮感，學生投入的積極性也高。在這樣一個輕松愉快的課堂氛圍中教學，拉近了師生之間的距離，增進了師生感情，同時，學生既收獲了知識，也獲得了快樂。
�。ㄈ┖侠戆才沤虒W環節
思想品德課在大多數人的腦海里是“枯燥”的代名詞，作為新時代的政治教師就要有所改變，讓學生領賂到政治的獨特魅力。我們都知道。要上好一堂課，教學環節的安排十分重要。導入新課時，精選教學資料，巧妙設置疑問啟迪學生思維，激活教學氛圍，激發學生的興趣，引發其強烈的求知欲望。創設探索問題情境，注重培養學生的創新能力，發散思維和探究自主學習的能力。問題的提出要有目標性、啟發性、層遞性、創新性，要能培養學生的發散思維。在教授過程中讓學生在自主學習中探究，在相互合作中進步，在探索過程中創新。思想品德課程具有開放性，要求在思想品德課教學中必須注重學生的思維的多元性和互補性。如有關友誼話題的教學中，圍繞如何發展真摯的友情，構建真誠、熱情、寬容、講原則的友誼。案例選取、環節的設計都力求貫徹“貼近學生、貼近生活、貼近實際”的原則，引導學生積極主動地進行自主探究、合作探究、實踐探究，使學生在探究中獲得知識，培養能力，形成情感、態度、價值觀。導入新課引出友誼，教授友誼的重要性與意義，案例討論友誼出現問題了怎么辦，引發課堂討論怎么去彌補友誼，維持友誼。教師通過引導學生自我剖析、自我感悟，真正體會到友誼的重要性和意義，在生活中懂得如何去建立、珍惜友誼。
�。ㄋ模╈`活調整教學方法
教師與學生的互動關系，是學校生活中一個最為主要的組成部分，在這種交往關系中，教授所采用的教學方式不同，學生的反應也就隨之而異，不同的教學方法，可以產生不同的師生行為方式，靈活多變的教學手段可以應用在教學的各個環節中。
提高教學質量的一個重要方面就是要使講課與聽課從履行義務轉變為師生共同的享受。而多樣的教學方法，不僅幫學生從多方面理解教材，不斷獲得新的體驗，也可讓學生認識到教師豐富的內涵。例如在教學中對青少年在公交車上不讓座的現象，我們在提問的時候，假如直接問這樣的行為是對的還是錯的，學生都會回答一致，答案得到了，但是教學的目的卻并沒有達到，這樣的師生互動帶來的教學效果顯然不好。在教學中教師對某一問題的提問，一是為了要集中學生的注意力，教師要適時提問；二是要確保學生理解的深度，不能是以“是不是”、“對不對”、“好不好”來提問學生。對在公交車上讓座的行為，首先，要讓學生換位思考，假如是自己遇到同樣的情況是，會怎么做，應該怎么做，然后再來判斷不讓座的行為。同時所提的問題本身應具有啟發性，對于啟發性不強的問題、難于理解的知識，要靈活的調整教學方法、教學手段，把學生難以理解的問題分解成可以理解的層次，層層遞進的分析。在學生頭腦里建立與已知知識的密切聯系，從而加深理解，達到鞏固知識的目的。
�。ㄎ澹┖侠磉\用現代教學技術
“工欲善其事必先利其器”，要充分利用好多媒體這一教學手段，讓課堂有聲有色，圖文并茂。進行有效的師生互動有利于活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，使現代化的教學手段充分發揮作用。在多媒體教學中，如果教師一味的進行資料、圖片、音頻等課件的演示，進行理論的講授，而不留給學生自主思考、自主學習的余地，那么課堂氣氛將是一潭死水，學生可能剛開始面對現代化教學手段時還有新鮮感，但時間一長也會感到枯燥乏味。
比如講到環境保護話題時，由于環境保護的話題范圍比較廣，學生們關注到的環境現象比較局限，全球性的環境問題想要用語言描述出來，更會顯得沒有真實感。但是教師可以利用現代教育手段，可以達到良好的教學效果。給學生播放一系列關于環境話題的科普知識短片，讓學生了解環境保護的重要性。放映各個國家正面臨的環境問題的照片，或播放一些周邊的地區或者身邊的環境問題報道，教師及時與學生互動，互相交流觀看感想，引發學生思考如何去面對環境問題，再分小組討論，針對這些問題該如何解決，自己該怎么去做，最后再由代表向老師匯報討論結果。針對這些環境問題引發學生自身的責任意識，將自己投身到環境保護的活動中。運用現在教學技術，讓學生不再對著枯燥的課本，聽著老師的乏味的語言描述，而是有了真實的體驗與感悟，讓學生在教學中享受到現代教學技術帶來的好處。
結語
本論文通過對師生互動涵義的準確認識與理解，對中學思想品德課中的師生互動存在的問題進行分析，總結出影響師生互動的因素，在此基礎上對師生互動存在的問題提出具體的解決對策，為我們正確認識把握師生互動提供了理論基礎。但是這并不能完全反映現在教學一線的思想品德課中存在的各種問題及其解決策略。這些都要在實踐教學中一步步摸索，一步步探究，以實踐去驗證策略的可行性。為了進一步提高課堂教學水平，這還需要對實際課堂教學環境中師生互動進行進一步的研究，從而實現課堂教學的高質高效。
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